課堂上十種有效的教學行為
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更新時間:2017年1月5日
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       根據新課程理念的要求,我們歸納為十種有效教學行為:

       1、在教學關系上,表現為:引導與幫助

       由于在課改中教師角色轉換,所以教師的教學行為也在變化,我們認為,在教學關上,師生互動中的教學行為應主要表現為:引導與幫助。

       引導幫助的有效互動,來支撐學生的學習,使之實現有效教學。

       所謂引導,應是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發。要引導學生與文本對話對話;引導學生自我對話;引導學生與學生對話;引導學生與情境對話;引導學生對問題的觀察與討論;引導學生提出問題;引導學生全身心的投入學習過程。在教學中,還是要因勢利導,即在學生思維受阻、困惑不解時引導,使其暢通;在學生理解膚淺、就事論事時引導,使其深刻;在學生觀點錯誤,出現失誤時引導,使其正確;在學生思路偏離,南轅北轍時引導,使明晰;在學生思維局限、難以拓展時引導,使其開闊;……引導不是主宰,要把表達的自由還給學生,把判斷權交給學生,把想象的空間留給學生,把創新的機會讓給學生。

       所謂幫助,幫助就是服務,要幫助學生尋找、收集和利用學習資源;幫助學生解決學習需要的工具;幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略;幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思;幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦,在課堂中要清除教師的霸權現象,要克服學生的盲從現象。

       2、在師生關系上,表現為:尊重與贊賞

       我們認為,在師生關系上的和諧,教師的教學行為主要應表現為:尊重與贊賞。

尊重,就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值,在課堂對話中要民主、平等,即教師要以飽滿的熱情,濃濃的愛意,真誠的微笑,和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流,師生交流更多的是商量與切磋,補充與討論,傾聽與溝通,尊重與信任,平等與合作。在師生互動中,允許學生答錯了重答,答不完整,允許補充,不明白的允許發問,有不同意見的允許爭論,允許學生向老師發難。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰;也沒有緊張、恐懼、擔心和不安,應是一個富有人情味的和諧課堂。

       贊賞,就是要贊賞每一位學生,贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意;贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

       3、在講練策略上,表現為:精講與精練

       所謂講練策略就是精講精練策略,它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。

       所謂精講就是指教師對基礎知識用少而精的語言,抓住中心,揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思,以講解惑,講清知識的縱橫聯系,講清知識發生和發展過程,講科學的思維方法和學習方法等。通過精講可留出更多的時間讓學生多動,即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課,時間是有限的,講多了影響教學效果。

要精講就要突出重點,所謂突出重點指:在學習過程中,引導分析,學懂重點;組織講評,突出重點;練習設計,緊扣重點;板書設計,標出重點;直觀演示,體現重點;課堂提問,問在重點;歸納小結,點出重點等。重點知識解決了,一堂課的任務基本完成。

       所謂精練,是指練習要少而精,雖然練習對技能學習有促進作用,但是過量的練習,會產生兩個消極作用:一是阻礙技 能的掌握;二是導致技能的退化。即產生練習的高原現象。所以向學生提供的練習,要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性,練習方法要多樣化,提高學生練習的成功率,使學生在精練中提升學習效果。

       4、在問題刺激上,表現為:創境與設疑

       創境。在新課程有效教學中,我們要想方設法創設系列的情境,組織大量的刺激要素,以不同形式刺激學生與問題對話,強化學生對問題的觀察,思維,記憶……,不斷鞏固學習成果。在刺激策略上,可有以下幾種:

      (1)語言刺激。即教師以來刺激學生與問題對話;以來刺激學生與問題對話;以來刺激學生與問題對話;以來刺激學生與問題對話;以藝術來刺激學生與問題對話。

     (2)媒體刺激。即教師以背景內容刺??問題;以核心內容刺激問題;以激趣內容刺激問題;以重復呈現刺激問題等。

     (3)演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題;以實物演示刺激問題;以圖表演示刺激問題等。

     (4)情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話;以實驗情景來刺激學生與問題對話;以心理體驗情景來刺激學生與問題對話;以故事情景來刺激學生與問題對話等。

     (5)情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話;以合理調節情感狀態來刺激問題對話;以移情手法,刺激問題對話等。

       設疑,教師要通過設疑,刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激,培養學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多,這里提供若干個設疑點,如:在課題上設疑,在重點上設疑,在銜接上設疑,在聯系上設疑,在思路上設疑,在實踐上設疑,在比較上設疑,在謬誤上設疑,在疑難上設疑,在運用上設疑,在深化上設疑等。但設疑應注意;目的性,啟發性,趣味性,針對性,整體性和主體性等。

       5、在關注差異上,表現為:分層與異步

       有效教學主要指對全體學生教學有效,不是指對部分基礎好的學生有效,否則就要產生新的不平衡,好的學生更好,差的學生更差,使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡,逐步趨于平衡,這也是對有效教學的要求。

       學生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響,這必然使個人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是:基礎性差異、動力性差異,操作性差異和方向性差異等,如何在教學中縮小差異,或在有較大差異的班級(如民工子女多的班級)中如何執教,這是實現有效教學必須關注的問題。

       在學生之間具有明顯差異的班級中,一定要打破齊步走的格局,提倡異步行的做法。其中,分層遞進,因材施教,仍然是一個好的教學原則。課堂教學中,在面向全體學生,促進人人成功的指導思想下,要協調教學目標和要求,將教學要求置于各層次學生的最近發展區之中,同時調動學生學習可能性的易變因素,使教學要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教學,分層練習,分層輔導,分層評價,分層矯正、調節,以達到各類學生產生接受效應,共振效應,使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

      6、在動態生成上,表現為:促進與應對

      動態生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。

       所謂動態生成或說生成是一個相對于預設,很少關注動態生成,很少考慮促進動態生成,應對動態生成。

      促進,就是采用生成性策略,促進問題的生成。其中,策略有:生動的講述策略,技巧性提問策略,引導學生質疑策略,創設問題情境策略,頭腦風暴策略等。

      應對,就是當課堂動態生成時,要運用教師的教學機智,開發和利用動態生成資源。其中,策略有:傾聽回應策略,因勢利導策略,隨機應變策略,把握分寸策略等。

       7、在媒體運用上,表現為:整合與巧用

       整合,指把媒體技術融入教學過程,發揮技術的優勢,改變教師中心論,把技術與學科教學方法結合起來,形成相應的引導方法。整合的方法有幾種:技術與學科整合,技術與學科教學整合,技術與某種知識的整合,技術與某種策略的整合等。通過各方面的整合,使之產生1+1>2的效果。

       巧用,就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處,整合在疑難處,整合在情境創設處,新知的生長處,思維的障礙處,操作的要領處,知識的延伸處,思維的拓展處等。技術的運用不能占用時間太多,防止產生技術現代化感情淡漠化的不良傾向。

       8、在學習評價上,表現為:發展與開放

       發展,指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋,及時發現學生在學習過程中出現的問題,給予提示與幫助,以達到促進學生不斷發展的目的。同時,發展性評價則更多是一種自我參照的評價,即把評價結果跟學生以前的表現進行比較(個體內差評價)從而發現學生的進步與缺陷,以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此,發展性評價真正體現出以學生發展為本的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅,從而引發學生的學習興趣。

       開放,指對學生進行開放性評價。開放有以下幾方面:

        一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價,還要注重對學生的個性品質的評價,更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。

       二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生,而要通過既有一定的共性要求,又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價,促進學生在原有基礎上的發展,對少數表現出有個性特長的學生要進行特殊的評價。

       三是評價主體的開放。它既有教師評價,還有自評與互評;將來自各個角度的觀察意見交匯起來,最后作出既有定量又有定性的全面評價。

       9、在課堂管理上,表現為:反饋與調控

       課堂管理首先要有反饋信息,并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感,判斷應當準確,處理應當果斷,對后續落實目標的教學要調節,回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋。

        在學習過程中,要提倡學習的自我反饋,其具體要求有三:一是自我觀察,二是自我分析,三是自我評價。同時,???提倡同步反饋,其中同步指:與學習內容同步;與學習進程同步;與練習過程同步;與學生心理興奮點同步等。

課堂中的調控,不一定都是對問題生的調控。首先是目標調控,即要考察三維目標的貫徹度和達標度;其次是的控制,即控制思維的密度,內容的深廣度,教學的進度,訓練的程度,使師生處于共振狀態。最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控:

      (1)當學生精神不佳時,你能使他們振作;

      (2)當學生過度興奮時,你能使他們歸于平靜;

      (3)當學生茫無頭緒時,你能給他們指明方向;

      (4)當學生沒有信心時,你能調動他們的積極性;

      (5)當學生有差錯時,你能讓學生自己明白錯誤;

        10、對待自我上,表現為:反思與改進

        堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題,要讓教師自己審視自己的教學,反思自己的教學,質疑自己的教學,找出教學中的低效或無效的問題,進行研究。

        反思。可指課前反思,課中反思,課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺地形為;課中反思會使教學活動高效率地完成;課后反思會使教學經驗理性化。

        改進。指在教學觀念上的改進;對教材及課標鉆研方面的改進;對教學方法與策略的改進;對教師自身素養方面的改進等。并提出今后的努力方向。

        教學要反思,現在人人皆知,但是在反思實踐中,出現一些傾向:一是假反思,不是真反思;二是淺反思,不是深反思;三是應付思,不是我要思;四是空反思,即只顧反思,不會決斷,沒有行動,未解決問題。我們認為,要提高教學反思的能力,提高反思品質中的幾個是訓練的方向,即反思要有廣度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有創新度;反思要有靈活度。

         研究表明:一個不會反思的教師,不可能在課程改革中,轉換教師角色,發展成為研究型教師,反思型教師,他的經驗也是狹隘的,膚淺的,它的學術水平的發展也將大受限制。



 
 
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