怎樣操作翻轉課堂
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更新時間:2018年7月19日
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怎樣操作翻轉課堂

——翻轉課堂16大操作模式探討

0、翻轉課堂的根

1、微課程(microlecture)這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容,而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節,包含課程設計、開發、實施、評價等環節。

2、微課程教學法:是指學生利用個人的信息終端,將數字化的微內容,作為替代教師,課堂上面對面講授,進行自主學習的一種教學策略。個人信息終端,所有人都可以使用任何東西,比方說手機、平板、上網本,一個是安卓系統、一個是蘋果系統、一個是微軟系統,一個是任何其他東西,只要能看見就行。把電腦存在了一個放MP4播放器也可以。

再看下面一個關鍵詞叫數字化的微內容,這個微內容就把微課程進一步抽象了,既可以是視頻也可以是PPT,也可以是FLASH。數字化,什么意思?它必須是數字化的。因為數字化的好處,他可以更加個性化,更加方便學生的自主學習。還有,學生離不開教師,是教師的理性知識,情感態度。他跟學生的教育方法等等這些。現在我們用一個手機把它錄下來,那么學生在手機上就可以看到。因此,教師在課堂上發生的所有行為,都可以在學生終端上重現。

一、翻轉課堂是對云時代數字化環境的運用

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下,課堂內的寶貴時間,學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課后完成自主學習,他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網絡上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后,學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式,教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習,其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分,它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學習更加靈活、主動,讓學生的參與度更強。互聯網時代,學生通過互聯網學習豐富的在線課程,不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆,由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉課堂操作模式推介

在國內,曾經有類似的教學方法,但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同,這些模式中,學生并不使用微視頻和在線做題,而使用導學案,課本和習題冊。

在數字化環境下,教師最關鍵的是要掌握翻轉課堂的“具體操作模式”。下面推介的是根據翻轉課堂基本屬性,結合基層中小學基本特點,在以“利用數字資源提高課堂效益”為宗旨的前提下,經過了有限試驗實踐的具體操作模式(策略、方法),作為拋磚引玉,供老師們啟發和參考。

1、補課補學式

2007年,美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡,以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎,在課堂上,老師主要進行問題輔導,或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及,翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。

2、三件二板一平臺式

3、“四步八環節”式

4、外學測,內補培式

5、問題解決式

6、正態實驗式

7、“四步導學”式

8、門薩式

9、課內創生式

10、雙技術平臺式

11、資源包式

12、項目進階式

13、傳統教學改良式應用“353”式

14、課前4步驟,課中5環節式

15、課內翻轉式

16、整合融合式

從翻轉課堂到翻轉學習是更值得廣大中小學教師關注的課堂。

正發端于美國林地公園高中的K12翻轉課堂,2014年4月已被重新定義為"翻轉學習"。這種類型的翻轉課堂(翻轉學習)采用了混合學習模式實施,且特別注重深度學習。與薩爾曼·可汗的線上翻轉課堂模式相比,美國K12混合學習式翻轉課堂的經驗更值得我國中小學借鑒,更需要引起我國正在進行翻轉課堂實驗的中小學關注。

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