葉瀾教授在全國“新基礎教育”共生體學生工作第四次專題研討會上的發言
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更新時間:2018年1月22日
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葉瀾教授:昨天因故沒有參會,有點遺憾,但是抽空讀了大家的論文,感到非常豐富。這次參會的成員既有已經做了十多年“新基礎”的團隊,又有才做一年半的,還有簽約不到半年的,這令人感到我們研究的力量在不斷增強!內容的豐富性在多層面呈現出來,這讓我很感慨:我們多年一起努力,走到今天很不容易。剛才兩場專題討論,看不到大家的倦容或厭煩,看到的是因成長而帶來的幸福。

班級、班主任,對我們中國人來說并不陌生,解放的時候我小學四年級,可以說班級、班主任伴隨我長大。很多老師的名字我已記不清,但是班主任的名字(從小學到初中、高中)我都記得。關于班集體、班級研究,也不是全新的問題。優秀的班主任也不少,在座陳鎮虎老師是代表,而且他帶領了一個班主任研究團隊。我們心中尊重的班主任,上海的有毛蓓蕾老師,南京的有斯霞老師等。好的班主任有一些基本特點:首先是愛,愛這項工作,愛學生,無論是在“新基礎”的班級建設中,還是在原來的優秀班級里,這都是最基本的要求,沒有愛的情感,不可能有好的師生關系和班級。第二,因為有愛,所以想方設法,努力改變班級和學生,給人留下深刻印象的班主任往往有以下幾類:一,善于把落后班級轉變為優秀班級;二,善于轉化后進生或困難學生,用自己的專業精神和情感,使別人眼里沒有希望的學生發展起來;還有一類,“招”很多,學生喜歡,因為個人性格、素養,和學生交往的技能、智慧等,深受學生歡迎。只是“管”學生的班主任,往往容易被忘記。

“新基礎”不是否定原來所有成功班主任的經驗,“新基礎”班級建設究竟“新”在哪里?“新基礎教育”班級建設研究與實踐的獨特是什么?這就是我今天想要和大家講的主題。

所謂“獨特”有兩種型態:一種是一般的特殊化,一般在特殊中呈現出獨特、個性化的具體形態,這并不否認一般,一般是普遍規律,規律不是剛剛呈現出來的東西,人們一直在探索一般規律,但是“新基礎”有獨特的載體和表現;另一種是以前沒有,我們新提出來的獨特性,這里又有多種型態:一種是過去沒有做過;一種是過去做了但是沒有系統化;還有一種是過去缺一點,我們補充、形成了自己的系統化。大家要做“新基礎”,首先要明白“新基礎”的獨特性。有的老師、班主任會覺得:我原來做的好好的,為什么要做“新基礎”?所以,需要講清楚“新基礎教育”班級建設的研究與實踐究竟獨特在哪里?

大家在討論中很關心班級是什么,到底是行政班還是教學班?李(家成)老師提出了教育班的概念。學生最初進入學校,一定會按某種因素組成行政班,這是客觀存在。過去的毛病是把班主任的工作窄化為行政工作:“管好你的班”;科任老師面對搗亂現象,常說的是“報告你們班主任”。這說明大家把班主任看作是班級管理者、大家長,對班級問題要負責。為什么會產生這樣的行政班?從歷史源頭上講,班級建制產生在近代,夸美紐斯在《大教學論》中,為提高教學效率進行了分班教學。一個老師講課,對一個年級、班級的學生產生批量效果,這是教學的規模化,是為提高教學效率而建班,有工業化的痕跡。工業化以效率為核心思考一切問題。“教學班”在很長的一段時間里是正常的。現在的改革,強調個性化,提出“走班制”,弱化行政班,強化分層走班,認為走班可以發展個性。但是我認為:選修和走班是兩個不同的概念,選修強調個性化選擇,但是走班是把成績分類,強化的不是個性化,恰恰強化的是智育第一,強化的是知識第一,強化的是考試成績第一。不是以混合批量生產的方式,而是以成績高低決定在哪個班,精細批量生產的方式,以求更高效的教學成績。所以有家長因孩子被分到差班而生氣。現在,有很多漂亮的口號,但是實際行動所追求的并不是口號。“班集體”是我們學習蘇聯引入的一個概念,是孩子與同齡人一起度過某個年齡段,班集體有它的問題,如過分強調集體主義,強調個人服從集體,把集體和個人對立,在一定程度上對學生個性發展產生了抑制作用。

我們強調班級集體有精神生活,學會共同相處,是學生實現社會化,成為公民必要的措施。剛才齊(學紅)老師講班級有精神生活、思想和情感交流。現在,“同學會”越來越多,長久的集體相處確實會培養精神生活,群體合作和情感。在人發展的不同階段,家長、老師和同學的影響是不一樣的,初中后期到高中階段,許多話不愿意和爸爸媽媽講,但是愿意和同學講,情感的發展主要是班級同學相互影響,還有好的老師的影響。

教學班有道理,班集體也有道理,但是“新基礎教育”的班級建設,不是有了班級就有集體,而是強調在班級建設的過程中,師生一起使班級成長、發展起來,成為一個有利于每個個體健康、主動發展和呈現自己個性、特長的大的“生命場”。我們努力做的不是集體和個體的對立,我們要的是個體成為優秀集體的重要構成,每一個人個性的豐富化是集體發展的重要資源,同時,好的集體為每個人的發展提供平臺,而不是障礙。“新基礎”難就難在這里!“新基礎”的大量轉型,就是在思維方式上把原來的二極對立化為二極溝通,最后二極融通!生活中沒有那么多二極對立。你想著對立,你看到的就是對立;你想著溝通,你就能努力融通。有沒有融通,生活大不一樣。

“新基礎教育”在整體上的創造和努力,不是看不到二極,而是努力把原來對立的二極,找到溝通點、結合點和融通點,讓融通帶來更好的發展。比如“教學”,原來是教師主導,現在講學生主體,先學后教。“新基礎”不是這樣簡單思考,教學之難在于教師和學生、學生和學生的真實互動,通過真互動推進、提升發展,而且是每個參與其中者皆有發展,教師在互動、打開、提升和推進的過程中,越來越智慧。在這里,“新基礎”的思維方式發生了巨大的變化!

還有一個改變是我們關注“情境”,強調“生態”。具體的教育、教學都是在特定情境中發生、發展的,不要離開情境討論抽象概念、講大道理,所以“新基礎”既講道理,又進入實踐。何謂智慧?智慧和知識有什么不一樣?和智力有什么不一樣?智慧就是在情境中解決問題的能力,不是一點,而是需要綜合。智慧型教師需要經驗,需要實踐,實踐是產生智慧的地方,所以我們“生命·實踐”教育學既關注生命的價值,又關注實踐的意義。沒有實踐不可能改變世界,也不可能改變人的生存和發展。

剛才的發言中,有把教研方式直接搬到年級組、班級活動研討的,是否可以這樣做?哪些可以遷移,哪些不可?我覺得不能簡單平移。所以,我要講班級建設獨特在哪里。剛才李(家成)老師、龐(慶舉)老師都講到概念區分的問題,提升理論自覺要從摳概念、摳重要的概念開始,不是隨便就說,也不是習慣怎么說就怎么說,思維的嚴密性在比較、區別中得到提升。

下面,我加快速度,講一講“新基礎教育”班級建設的獨特性。

一、獨特的定位

首先,是“新基礎”的定位。“新基礎”是學校整體轉型變革,班級建設是學校整體轉型變革的重要構成。不要離開大的整體轉型,而是要在系統變革中思考班級建設。“新基礎”是從以效率和利益為本的工業社會轉向以人為本的當代社會中的學校變革。要在“以人為本”的巨大社會轉型中思考學校教育改革問題。未來中國的希望,取決于當下的教育改革。“新基礎人”首先要明白“新基礎”的目標在哪里,艱巨在哪里,要改變自己對學校教育任務的認識。

第二,班主任角色定位:從原來的管理者轉變為班級建設和每個學生在班級建設過程中實現發展的第一責任人。將來,班務依然存在,但是要發動學生共同承擔班務,而且不必要的班務越來越少。

以上是兩個定位:班級建設在整體轉型中的定位,班主任自己的角色定位。這是“新基礎”的獨特。

二、獨特的策略

(一)第一個策略:“在成事中成人”

當前,教師培訓的大問題是不貼地,把老師調出來上課,“新基礎”做的恰恰是貼地,在成事中成人。要把整個學校生活世界變成教育世界,把教育融入整個學校的生活世界中。有此觀念,則處處有事可做。可做之事有:

1.班級日常生活中的事。我們從抓小崗位開始,班級即我家,人人在班級中有存在感、責任感和合作感,未來公民就在此過程中養成!現在,“新基礎”提出的口號是“創造學校新生活”,學校是充滿和飽含著教育精靈的地方。有此思想,則許多事情可做。

2.學生成長中出現的事情,班級發展中出現的事情,學校全局意義上出現的事情。成長是很豐富的,潛流涌動,老師不要只關注“懂了嗎”“得幾分”。

3.社會生活。要讓學生懂得政治大事,學生對社會生活的了解,是其成長中不可或缺的構成,也是其初步的社會生活能力。在此,我特別強調“底線”。當前,德育的問題是底線不清楚,高線被架空,中間被忘記。老師容易盯著優秀生和后進生兩端,班級里大量的中間生往往被忽視。其實,我們要關注的最大多數的恰恰是普通孩子。優秀生,你不要擋他;困難的你給他溫暖。教育是最平常之事,教育面對的大多數是平常的兒童。所以要會研究平常,讓平常呈現出內在的不平常。每個平常都有其獨特。教育要創造條件,讓平常中的獨特性呈現出來。

4.自然世界。教育在太長的時間里丟掉了自然,我們必須把自然尋找回來。人是自然之子,從小要對花草樹木有感情,對藍天白云有感覺。

有了上述意識,人人都可以創造出自己班級的可為之事。新基礎的“成人”包括成兒童和成教師,而且有“成人”的新標準,學生是時代新人的要求,教師是新型教師的要求。

這是第一條策略:“在成事中成人”,無此,做不好“新基礎”。

(二)第二條策略:滾動推進、分層提升

曾有人責問:“新基礎”講民主,為什么分梯隊?分梯隊,不是分等級,而是承認發展有差異,不能齊步走。梯隊是目前的發展狀態,梯隊在過程中會動態變化。每個人都要在原有水平上朝前走。為此:

1.喚醒自己。自問:我還可以朝前走嗎?發現自己的問題和發展空間。

2.改變教育就是苦和煩的觀念。如果關注成長,教育就變成師生都快樂成長,從“苦”和“煩”變成“樂”和“長”。有此信念,就會愿意改變自己,投入變革。

3.支持系統。“新基礎”的獨特支持系統是在研究和實踐的互動中實現智慧型教師團隊的成長。“新基礎”關注每個學生,也很在乎每位教師。我們在乎的不是你的現有水平,而是你求生長、求發展的心,懂得生命即生長、發展這個基本道理的心。因為成長而不斷改進,為社會做貢獻,而且感到自己因生命的成長得到幸福,這才是生命的意義。生命的意義是自己活出來的。“新基礎”希望每個教師都活出自己的生命價值和意義。這是我最在乎的,因為我自己也是老師。

存在感不是別人是否關注,而是自己一天天活得好。用孔夫子的話說“古之學者為己,今之學者為人”(《論語·憲問》)。我特別提醒:我們“新基礎”學校,不要以外在評價、得多少獎為評價標準,這些可以算,但不是最重要的。最重要的是名利越來越少,內心的豐富越來越多。在此意義上,我們的支持系統是有智慧、有品味、懂生命價值的教師越來越多。而且因為自己是教師,面對學生的生命更負責,更珍愛比自己幼小、年輕的學生之生命,意識到自己對其生命成長負有一份唯有教師、唯有班主任才承擔的獨特責任。

在此意義上,我們是理論與實踐互動,而且是在研究實踐中,多元、多重、多層次的理論與實踐互動。大家可以去找找:在中國、在國外,哪里還有這樣多元、多重、多層次理論與實踐互動的研究團隊,在研究和實踐中互動,而且是為了創造智慧型教師個體和智慧型研究共同體。一旦發現,請告訴我們,我們好好向其學習。




 
 
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